Как подготовить ребенка к детскому саду. Советы специалиста

Автор: Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Детский сад № 85 «Берёзка»

Первый в жизни коллектив: правила адаптации

***Период привыкания к детскому саду – не самый легкий в жизни малыша и его мамы. Вы наверняка будете волноваться о том, как там ваш ребенок, а он первое время будет сильно скучать по маме. Не волнуйтесь – скоро всё наладится.

Выбор - в пользу детского сада

***Итак, вы отдаёте ребенка в детский сад. Всё сложилось и получилось. Теперь на очереди следующий важный этап - адаптация вашего малыша. Для того, чтобы адаптация ребенка к детскому саду прошла менее болезненно, очень важно заранее - месяца за 3-4 - заняться самостоятельной подготовкой ребенка к дошкольному учреждению.

***Расскажите ребенку, что такое детский сад, зачем туда ходят дети, почему вы хотите, чтобы малыш пошел в детский сад. Например: «Детский сад - это такой большой дом с красивым садиком, куда мамы и папы приводят своих детей. Тебе там очень понравится: там много других детишек, которые все делают вместе - кушают, играют, гуляют. Вместо меня там будет с тобой тетя-воспитательница, которая станет заботиться о тебе, как и о других малышах. В детском саду очень много игрушек, там замечательная детская площадка, можно играть с другими детьми в разные игры и т.д.». Другой вариант: «В детскому саду дети играют друг с другом и вместе кушают. Я очень хочу пойти на работу, потому что мне это интересно. И я очень хочу, чтобы ты пошел в детский садик - потому что тебе там понравится. Утром я отведу тебя в садик, а вечером заберу. Ты мне расскажешь, что у тебя было интересного в детском саду, а я расскажу тебе, что у меня произошло за день на работе. Многие родители хотели бы отправить в этот детский сад своих детей, но берут туда не всех. Тебе повезло - осенью я начну тебя туда водить».

***Когда вы идете мимо детского сада, с радостью напоминайте ребенку о том, как ему повезло - осенью он сможет сюда ходить. Рассказывайте родным и знакомым в присутствии малыша о своей удаче, говорите, что гордитесь своим ребенком, - ведь его приняли в детский сад. И через некоторое время ваш ребенок будет сам с гордостью говорить окружающим о том, что скоро он пойдет в детский сад.
***Подробно расскажите ребенку о режиме детского сада: что, как и в какой последовательности он будет там делать. Чем подробнее будет ваш рассказ - тем спокойнее и увереннее будет чувствовать себя ваш малыш, когда пойдет в детский сад. Спрашивайте у малыша, запомнил ли он, что он будет делать в саду после прогулки, куда он будет складывать свои вещи, кто ему будет помогать раздеваться, и что он будет делать после обеда. Задавая эти вопросы, вы сможете проконтролировать, хорошо ли ребенок запомнил последовательность действий. В детском саду малышей обычно пугает неизвестность. Когда ребенок видит, что ожидаемое событие происходит так, как было ему заранее «обещано», - он чувствует себя увереннее.

***Поговорите с ребенком о трудностях, которые могут возникнуть у него в детском саду. Обговорите, к кому в этом случае он сможет обратиться за помощью, и как он это сделает. Например: «Если ты захочешь пить, подойди к воспитателю и скажи: «Я хочу пить», и воспитатель нальет тебе воды. Если захочешь в туалет, скажи об этом воспитателю». Не создавайте у ребенка иллюзий, что все будет исполнено по его первому требованию и так, как он хочет. Объясните, что в группе будет много детей и иногда ему придется подождать своей очереди. Вы можете сказать малышу: «Воспитатель не сможет помочь одеться сразу всем детям, поэтому тебе придется немного подождать».
***Научите ребенка знакомиться с другими детьми, обращаться к ним по имени, просить, а не отнимать игрушки, в свою очередь, предлагать игрушки другим детям. Пусть малыш сам выберет себе в компаньоны любимую игрушку, с которой он сможет ходить в детский сад - ведь вместе намного веселее!

***Разработайте вместе с ребенком несложную систему прощальных знаков внимания - так ему будет проще отпустить вас. Например, поцелуйте его в одну щечку, в другую, помашите ручкой, после чего он спокойно идет в садик. Помните, что на привыкание малыша к детскому саду может потребоваться до полугода времени, поэтому тщательно рассчитывайте свои силы, возможности и планы. Лучше, если на этот период у семьи будет возможность «подстроиться» под особенности адаптации малыша.
***Ребенок отлично чувствует, когда родители сомневаются в целесообразности детсадовского воспитания. Любые ваши колебания хитрый малыш сумеет использовать для того, чтобы остаться дома и помешать расставанию с родителями. Легче и быстрее привыкают дети, для родителей которых детский сад является единственной альтернативой.
***Ребенок привыкнет к детскому саду тем быстрее, чем с большим количеством детей и взрослых он сможет построить отношения. Помогите ему в этом. Познакомьтесь с другими родителями и их детьми. Называйте других детей в присутствии вашего малыша по именам. Спрашивайте его дома о новых друзьях. Поощряйте обращения вашего ребенка за помощью и поддержкой к другим людям. Чем лучше будут ваши отношения с воспитателями, с другими родителями и их детьми, тем легче будет вашему ребенку.

***Совершенных людей нет. Будьте снисходительны и терпимы к другим. Тем не менее, прояснять ситуацию, тревожащую вас, необходимо. Делайте это в мягкой форме или через специалистов. В присутствии ребенка избегайте критических замечаний в адрес детского сада и его сотрудников. Внимание! Никогда не пугайте ребенка детским садом! И последнее. В период адаптации эмоционально поддерживайте малыша. Чаще обнимайте его, целуйте. Это очень важно.

Природа-это чудо. Ты береги ее...

Автор: Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Детский сад № 85 «Берёзка»

Советует специалист. Памятка для родителей по воспитанию экологической культуры дошкольников

***Все дошколята - почемучки. Любознательность является их естественным качеством и основным побуждающим средством познания окружающего мира. От взрослых требуется только не подавить эту любознательность, а, наоборот, развивать ее, находить наиболее доступные для детей-дошкольников средства познания окружающего мира.

***Для того, чтобы услышать первое «почему?» из уст ребенка, достаточно сообщить ему название растения. У ребенка вызовет интерес само слово. Потому что словоистолкование – один из способов освоения родного языка. А если помочь ребенку развить врожденную любознательность, то мы получим весьма ощутимый эффект и для развития речи, и для приобщения ребенка к миру природы. Но помните, что надо не просто сообщить ребенку информацию, а сохранить,ли разбудить познавательный интерес. Главное - пример вашего собственного отношения, удивления, восхищения, изумления перед силами Природы и гением народа-языкотворца, давшего такие удивительные названия всему сущему. Ваше собственное отношение к природе, широкий кругозор, любознательность, желание передать свои знания о природе и узнать новое - составляющие не только вашего экологического сознания, но и помощники в формировании его у дочки или сына.

***Знакомя детей с природой, важно сформировать понимание опасности и безопасности окружающего мира. Растения и плоды нельзя пробовать на вкус без разрешения взрослых. Важно, чтобы при этом дети поняли: вредных растений не бывает. То, что вредно и опасно для человека, нередко полезно для некоторых животных. В природе все целесообразно. Большинство растений, которые мы называем лекарственными, могут быть ядовитыми, если не знать, как их использовать.

*** У любого взрослого и ребенка может быть разное отношение к природе. Можно любить и восхищаться, заботиться и сохранять. Плохо делать наоборот - не задумываться над своим отношением к окружающему.

***Но есть ряд правил, которых необходимо соблюдать каждому в процессе общения с природой, представителями флоры и фауны. Ребенка дошкольного возраста необходимо обязательно не только знакомить с природой, ее объектами, но и правилами поведения. Прочтите и напечатайте!

Основные правила поведения при соприкосновении с природой

● Не торопись брать руками незнакомое растение. Некоторые из них могут быть ядовитыми, могут уколоть или обжечь!
● Не пробуй незнакомые ягоды ! Они могут представлять опасность.
● Не подходи к трухлявым деревьям, они могут неожиданно рухнуть.
● Прислушайся к животному или растению. Рассмотри его внимательно, поделись своими наблюдениями с другими людьми!
● Обращай внимание на состояние животного или растения. Если животное раздражено, не спеши брать его в руки – это опасно!
● По состоянию растения можно определить, нужна ли ему помощь человека!
● Зарисуй или сфотографируй то, что удивило и восхитило тебя!

Советует специалист. Вербальные и невербальные средства коммуникации

Автор: Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Детский сад № 85 «Берёзка»

***В традиционной педагогике долгое время считалось, что речевое развитие ребёнка во многом зависит от речевой активности воспитателей, родителей. «Говорите с ребёнком как можно больше и чаще», - такие советы постоянно слышали родители от специалистов дошкольного дела.

***Да, в каждом слове заключён не только информационный, но и эмоциональный смысл. Слово может творить психическую реальность, оно обладает особой силой, поистине магической. В традиционной системе воспитания взрослые частенько забывают об осторожности, прибегают к угрозам, запугиванию детей. Не считаются антипедагогичными такие «ярлыки», как неряха, неумейка, плакса, ябеда, соня, упрямец.
***Один из современных педагогов сравнил ребёнка с многооконным домом: какое качество выкликаем, то и отзывается-открывается. Значит «ярлык» может стать установкой, прогнозом на будущее. Где бы табличку повесить: «Осторожно: слово. Словом можно покалечить душу!»?

***Американский психотерапевт Сесил Р. Бенуа в своей книге «Когда одной любви недостаточно» просит взрослых, особенно тех, которые считают себя компетентными воспитателями, отказаться от фраз-заявлений детям типа: «Если ты не будешь себя вести как следует, никто не будет любить тебя». (Ребёнок воспринимает это так: «Такой, какой я есть, я неприемлем»). Или: «Если ты не будешь вести себя хорошо, у тебя не будет друзей». («Я, наверное, плохой»). «Ну разве можно быть таким глупым?» («Должно быть я не умён»). «Ты никогда ничего не понимаешь». («Я тупой, неспособный!»).
***Мария Монтессори писала, что, требуя послушания, лишая ребёнка свободы действовать самостоятельно, мы вовсе не воспитываем в нём дисциплинированность. Это нам только кажется. На самом деле мы сковываем развитие воли, а вместо сознательной дисциплины развиваем тревожность, страх, рабское послушание, за которым скрыта агрессивность. Пружину сжимаем, а когда она разожмётся, как и кого ударит, не ведаем. А сколько тратим слов?! Сколько репрессивных форм речи! Но при этом считаем, что воспитываем личность.

***Американский психолог Арнольд Гезелл мудро сказал: «Если учителя и родители считают, что из ребёнка можно вылепить что угодно, достаточно лишь настойчиво давить на него извне, это значит, что взрослые ещё не приблизились к познанию истинной природы душевного. Уместнее сравнение души с растением, а не с комком глины. Ведь глина не растёт, форма полностью придаётся извне. Форма растения, напротив, приобретается изнутри, благодаря собственным потенциям роста».***Дети учатся всему, в том числе, и искусству общения, у взрослых, особенно у тех взрослых, которых уважают. Дошкольники охотнее откликаются на те слова, жесты, которые они воспринимают как одобряющие, при этом очень болезненно реагируют на унижающие замечания. Часто такие замечания приводят детей к неверию в собственные силы. Не стоит забывать, что порицание подавляет способности, а одобрение воодушевляет, поддерживает детей. Чтобы чему-то научить, необходимо сначала установить добрые отношения с ребёнком, дать ему свободу. Свободу для развития, исследования и самопознания.

***Эмпирические открытия, сделанные в начале ХХ века доктором медицины и педагогом Марией Монтессори, подтверждены почти через сто лет известнейшими психологами и педагогами. Все они доказывают, как и создательница «молчаливой педагогики», что ребёнок - существо невербальное. Утверждают, что всякая информация воспринимается дошкольниками через отношения, а не через слова.
***Словами мы загружаем левое полушарие. Оно отвечает за логику, понимание речи. А ребёнок - правополушарное существо, его мышление образное. Включая сначала правое полушарие, несловесное, мы подтягиваем постепенно к процессу познания и левое. И тогда малыш развивается гармонично, у него не происходит перегрузки нервной системы, психики.
***Психолингвисты дополнили эти выводы, доказав, что «личностные смыслы существуют в двух формах: эмоционально-непосредственной и вербализованной. Вербализованная форма - это осознание, обозначение того, что придаёт смысл ситуации. Эмоционально-непосредственная - это её эмоциональное проживание. Вербализованная форма осмысления практически недоступна детям дошкольного возраста». 

***Не слишком понятно? Доказано, что существуют два языка общения. Один язык - это язык слов, понятий, категорий, обобщений, речевых единиц, фраз. Второй – бессловесный, это язык мимики, улыбок, гримас, смеха, плача, язык эмоций, переживаний. Этот второй язык появляется очень рано и позволяет малышу «считывать» информацию об отношении окружающих к нему и друг к другу, их настроение, эмоции.

***Ребёнок, впервые оказавшийся в группе детского сада, сразу определит отношение к себе незнакомых детей и воспитателя. Он может не понять ни одного слова, не сразу привыкнет к темпу речи педагога, произношению, но бессловесная коммуникация его не подведёт. Каким тоном говорит эта тётя детям и каким маме, заведующей; отворачивается ли от него, от детей; прихорашивается, не замечая детей, или улыбается им, прижимает к себе обиженного. Всё учтёт, впитает его разум. Находясь в детском коллективе, вдали от родителей, ребёнок хочет быть независимым и защищённым одновременно, он хочет от взрослых понимания.
***И, кстати, понимание тоже не обязательно выражать словесно. Несловесные методы и тут важнее: подбадривающий, тёплый взгляд, добрая улыбка, иногда прикосновение рукой, поглаживание скажут больше слов. Бессловесная коммуникация - самая честная. С детства мы всё определяем интуитивно - кто нас любит, а кто нет, и без всяких слов знаем, как к нам относятся. Просто ребёнок это чувствует гораздо тоньше, сильнее. Задумайтесь об этом.

«Экзамен» сдан успешно!

Автор: Ольга ПОРОЗОВА, воспитатель старшей группы № 6 Муниципального дошкольного образовательного учреждения Детский сад № 85 «Берёзка»

Аттестация педагогических кадров. Мой личный опыт

***Требования сегодняшнего дня в педагогике строги. Каждому специалисту необходимо заниматься самообразованием, быть современным, активным, творческим работником и, конечно, проходить аттестацию, тем самым подтверждать свой профессионализм.

***Впервые в марте 2010 года я проходила аттестацию на вторую квалификационную категорию по должности «воспитатель». «Экзамен» состоял из двух этапов: собеседование и представление опыта работы.
***Самым сложным для меня оказалось именно собеседование. Тяжело было психологически настроить себя на «студенческий опрос». К тому же, подготовка требовала времени – необходимо было еще раз прочитать психолого-педагогическую литературу, чтобы достойно показать свои знания.

***Для того, чтобы представить опыт моей работы в портфолио, я следовала следующим пунктам:

1. определение проблемной темы, работа с методической литературой, знакомство с психолого-педагогическим взглядом известных педагогов и психологов на данную проблему;
2. определение целей и задач исследования, отбор методов и средств, способов реализации поставленных задач;
3. планирование работы с детьми и родителями;
4. подготовка моих разработок.

***Что такое портфолио? Фактически это папка с файлами, где содержание разбито на несколько частей:

1. информация о педагоге (автобиография, фото, аттестационный лист);
2. теоретическая часть (включает в себя раскрытие выбранной темы);
3. проектная папка (состоит из разработанного перспективного плана работы с детьми и плана работы с родителями по данной тематике);
4. приложение (включает в себя все иллюстрации, картины, фотографии, работы детей и другие материалы, позволяющие продемонстрировать мою педагогическую деятельность по данному направлению работы).

***И вот настал день, когда аттестационная комиссия пришла увидеть воочию мой педагогический процесс. В этот же день со мной побеседовали и о содержании портфолио. В результате аттестационная комиссия сделала выводы о моем соответствии занимаемой должности и присвоении категории .
***Хочу выразить огромную благодарность сотрудникам нашего коллектива, которые поддержали меня морально и оказали посильную помощь в процессе подготовки. 

Ольга ПОРОЗОВА, воспитатель старшей группы № 6